에스테틱 전공 수업에서 수업참여 유형과 창의적 문제해결력 간의 관계 분석: Kolb 학습자 유형을 중심으로
Analysis of the Relationship between Class Participation Types and Creative Problem-solving Skills in Aesthetics Major Classes: Focusing on Kolb’s Learner Types
分析美学专业课堂参与类型与创造性问题解决能力之间的关系：以 Kolb 学习者类型为中心
Article information
Abstract
목적
본 연구는 에스테틱 실무 교과목에 문제중심학습(PBL)을 적용하여, 수업참여 유형과 창의적 문제해결력 간의 관계를 분석하고, Kolb의 학습자 유형을 기반으로 교수설계 방향을 제시하고자 하였다.
방법
수도권 4년제 대학의 에스테틱 전공 3학년생 25명을 대상으로 수업참여(표현 참여, 실행 참여, 준비 확장)와 창의적 문제해결력(문제 접근, 인식 및 해결, 도전, 실행계획)의 하위 요인을 구조화하여 설문 조사를 실시하였다. 수집된 자료는 상관분석 및 다중회귀분석으로 정량 분석하고, 개방형 문항을 통해 질적 분석을 병행하였다.
결과
표현참여는 ‘창의적 문제접근 태도’, 실행참여는 ‘문제인식 및 해결태도’ 및 ‘실행계획’, 준비확장은 ‘실행계획’과 유의미한 관계를 보였다. 질적 분석에서는 PBL 수업이 창의성, 자기주도성, 실무 적용력 향상에 긍정적으로 작용한 것으로 나타났다.
결론
본 연구는 학습자의 수업참여 유형에 따른 창의성 발현 요인을 규명하고, Kolb 이론 기반의 맞춤형 교수전략 수립을 위한 이론적 토대를 제공하였다.
Trans Abstract
Purpose
This study aimed to apply problem-based learning (PBL) to an aesthetics practical course, analyze the relationship between class participation types and creative problem-solving skills, and propose instructional design guidelines based on Kolb’s learner types.
Methods
Twenty-five third-year aesthetics students at a 4-year university in Seoul participated in a survey. The survey consisted of two key areas and their respective subfactors: class participation (expressive participation, practical participation, and extended preparation) and creative problem-solving skills (problem approach, recognition and solution, challenge, and action planning). The collected data were quantitatively analyzed using correlation and multiple regression analyses. Qualitative analysis was also conducted using the participants’ responses from open-ended questions.
Results
Significant associations were observed between expressive participation and “creative problem-approach attitude,” between practical participation and “problem recognition and problem-solving attitude” and “action planning,” and between extended preparation and “action planning.” In the qualitative analysis, PBL classes enhanced creativity, self-directedness, and practical application skills.
Conclusion
This study identified creativity-promoting factors according to learner participation types and provided a theoretical foundation for developing customized teaching strategies based on Kolb’s theory.
Trans Abstract
目的
本研究旨在将基于问题中心学习(PBL)应用于美学实践课程，分析课堂参与类型与创造性问题解决能力之间的关系，并根据Kolb的学习者类型提出教学设计指导原则。
方法
首尔某四年制大学25名三年级美学专业学生参与了问卷调查。问卷包含两个主要领域及其各自的子因素：课堂参与(包括表达性参与、实践性参与和准备扩展)和创造性问题解决能力(包括问题导向、问题识别与解决、挑战性思维和行动计划)。收集到的数据采用相关分析和多元回归分析进行定量分析。此外，还利用参与者对开放式问题的回答进行了定性分析。
结果
表达性参与与“创造性问题解决态度”之间存在显著关联，实践性参与与“问题识别和问题解决态度”以及“行动计划”之间存在显著关联，准备扩展与“行动计划”之间也存在显著关联。定性分析表明，PBL课程能够提升学生的创造力、 自主学习能力和实践应用技能。
结论
本研究根据学习者参与类型确定了促进创造力的因素，并为基于Kolb理论制定个性化教学策略提供了理论基础。
Introduction
최근 뷰티 산업은 고도화, 융합화 및 서비스 전문화를 중심으로 빠른 변화를 경험하고 있다. 이러한 산업 구조의 전환은 뷰티 전공 교육이 단순히 기술 전수를 중심으로 한 전통적인 교수 방식에서 벗어나, 학습자의 창의성과 실천 역량을 동시에 함양할 수 있는 새로운 교수·학습 모형을 필요로 하고 있다. 특히 미용 현장에서 다양한 지식과 기술이 실시간으로 공유되고 축적되는 특성이 있으므로(Park et al., 2020), 이론과 실무의 통합적 교육과 학습자 간의 상호작용에 기반한 수업 설계가 필수적이라고 할 수 있다. 또한, K-뷰티의 세계화와 국내외 미용 서비스 산업 간 경쟁 심화는 창의적 문제 해결 능력과 전문성을 갖춘 실무형 인재 양성을 핵심 교육 과제로 부각시키고 있다. 따라서 학습자가 전공 분야에 흥미를 가지고 적극적으로 적응할 수 있도록, 다양한 교과목과 교수‧학습 방법이 개발되어야 하며(Kim, 2024), 이는 학습자의 이해도를 높이고 교육 효과를 극대화할 수 있는 실천적 방안으로 간주된다.
에스테틱 실무 교육은 이론과 실기의 통합적 이해뿐만 아니라, 고객 맞춤형 문제 해결, 감성 서비스 제공, 팀 기반 협업 등 복합적인 역량을 요구하는 분야이다. 이러한 역량은 단편적인 지식 전달이나 강의식 수업만으로는 충분히 함양되기 어려우므로, 학습자 중심의 수행 기반 수업 설계가 필요하다. 이에 따라 최근 뷰티 교육 현장에서는 문제 해결 중심, 프로젝트 기반, 협력 기반 교수‧학습 설계에 대한 관심이 지속적으로 증가하고 있다. 이러한 교육적 전환은 구성주의 학습 이론에 기반하고 있으며, 구성주의는 학습자가 자신의 경험과 사고를 바탕으로 능동적으로 지식을 구성해 나간다고 보고하며(Yoon et al., 2015; Park, 2004), 이는 학습자 중심 교육의 이론적 토대를 제공한다.
구성주의에 기반한 대표적인 교수‧학습 모형으로는 문제 중심 학습(problem-based learning, PBL)이 있으며, 이는 실생활과 밀접한 문제를 중심으로 학습자가 개별적 탐색과 협력적 활동을 통해 해결 방안을 도출하는 방식으로 구성된다(Kim, 2004; Chong, 2014). PBL은 실제 문제 중심, 학습자 중심, 협동 기반 학습이라는 세 가지 핵심 요소를 포함하고 있으며, 교수자는 지식 전달자가 아닌 학습의 촉진자이자 조력자로서 학습자의 동기 유발, 자원 제공, 학습 구조화, 평가 및 피드백을 수행한다(Kim, 2018). 이러한 과정을 통해 학습자는 현장 기반의 문제를 탐색하고 해결하는 학습 과정을 통해 지식과 기술을 통합적으로 익히게 하며, 자기 주도성, 협업 능력, 창의적 사고력 등 고차원적 역량을 함양할 수 있다(Park, 2019a). 더 나아가, 교수자가 수업에서 명확한 방향성과 전문성을 갖추고 학습자의 인격을 존중할 경우, 학습자의 몰입도가 유의미하게 향상된다는 연구도 보고되었다(Park, 2025).
현재 교육 현장에서는 단순한 지식 전달을 넘어, 학습자가 실제 상황을 체험하며 의미를 형성하고, 이를 통해 주어진 문제에 능동적으로 대응하는 경험 중심 학습의 중요성이 부각되고 있다. Kolb (1984)는 이러한 과정을 ‘경험 학습 이론(experiential learning theory)’으로 체계화하면서, 학습이란 단순한 지식 수용을 넘어 실제 상황을 경험하고(구체적 경험, concrete engagement), 그 과정을 되돌아보며(반성적 관찰, reflective thinking), 개념을 정립하고(추상적 개념화, abstract understanding), 이를 실제로 적용해 보는(능동적 실험, active experimentation) 순환 구조로 전개된다고 보았다. 이 이론은 특히 실무 중심의 전문교육에서 학습자의 몰입과 자기주도적 학습을 촉진하는 효과적인 접근으로 간주되며, 본 연구의 뷰티 전공 PBL 수업에서도 학습자의 참여를 유도하고 창의적 문제해결력을 함양하는 핵심 이론적 기반으로 활용하였다. 현대 사회는 복잡하고 예측 불가능한 문제 상황에 효과적으로 대응할 수 있는 창의적 문제 해결 역량을 핵심 역량으로 요구하고 있으며, 이러한 요구에 따라 창의성의 교육적 중요성이 더욱 강조되고 있다(Jeong, 2016). 창의성은 단순한 아이디어 생성에 그치지 않고, 문제 인식, 대안 탐색, 실행 및 평가의 전 과정을 포함하는 복합적이고 통합적인 능력으로 이해되어야 한다(Hwang et al., 2016). 이러한 교육적 관점에서 학습자의 수업참여는 창의성 중심 수업의 효과성을 설명할 수 있는 핵심 변수로 주목받고 있으며(Cha et al., 2010), 팀 기반 프로젝트 수업을 통한 협업과 책임감, 몰입 경험은 창의성 향상과 밀접한 관련성을 지닌다(Yang, 2017). 따라서 창의성 중심 수업에서 수업 참여와 문제해결 능력 간의 관계를 실증적으로 분석하는 것은 교육적 타당성과 실천 가능성을 높이는 데 중요한 의미를 가진다.
실제 뷰티 교육 현장에서는 PBL의 효과에 대한 관심이 증가하고 있으며, 이에 대한 다양한 실천적 연구들이 진행되고 있다. Kim (2019)은 헤어미용 수업에 PBL을 적용하여 학습자의 비판적 사고력 및 직업 기초 능력 향상을 입증하였다. Kim & Park (2021)은 특성화 고등학교의 메이크업 수업에서 PBL을 활용하여 수업 만족도와 학습 효과의 향상에 기여하였음을 보고하였다. 또한 Park (2016)은 피부미용 수업에서 전통적 강의식 수업과 PBL 수업의 학습 효과를 비교 분석하였으며, 화장품학 및 피부미용 교과목에 PBL을 적용하여 학습자의 문제 해결 능력과 협력적 자기 효능감의 향상을 입증하였다(Oh, 2020; Park, 2023)
이와 같은 연구들은 PBL의 교육적 효과를 실증적으로 입증하였다는 점에서 중요한 의의를 지니고 있으나, 대부분이 학습 성과나 만족도와 같은 결과적인 측면에 초점을 맞추고 있으며, 실제 수업에서 나타나는 학습자의 구체적인 참여 행동과 창의적 문제해결력 간의 관계를 분석한 연구는 부족한 실정이다. 특히, 실습과 현장 적용이 핵심인 에스테틱 실무 수업의 특성을 고려할 때, 학습자의 수업 참여가 창의적 역량 형성에 어떻게 기여하는지를 실증적으로 분석할 필요성이 있다. 더불어, 학습자 간 차이를 반영한 교수‧학습 전략의 설계가 중요한 과제로 대두되고 있음에도 불구하고, 학습자 유형에 따른 수업 참여 양상과 창의성 향상 간의 관계를 체계적으로 분석한 연구는 여전히 미비하다. 이와 관련하여 Kolb의 경험 학습 이론은 학습자의 인지적·행동적 특성을 기반으로 효과적인 학습 전략을 도출하는 데 유용한 틀을 제공하지만, 이를 뷰티 전공 수업에 적용하여 실증적으로 검증한 연구는 드문 실정이다.
따라서 본 연구는 에스테틱 실무 수업에 참여한 학습자를 대상으로, 수업 참여와 창의적 문제해결력 간의 관계를 실증적으로 분석하는 것을 목적으로 하였다. 특히, Kolb의 학습자 유형 이론과의 연계를 통해 수업 참여 유형별 창의성 향상 전략을 탐색하고자 양적 및 질적 연구를 병행하였다. 양적 분석에서는 수업 종료 후 실시한 설문조사를 바탕으로 수업 참여와 창의적 문제해결력 간의 관계를 통계적으로 검토하였으며, 질적 분석에서는 개방형 피드백을 수집하여 학습자의 수업 경험과 창의적 반응에 대한 심층적 고찰하였다. 수집된 자료는 선행 연구와 Kolb의 학습자 유형 이론을 기반으로 해석함으로써, 학습자의 참여 특성과 창의적 반응의 맥락을 보다 정교하게 이해하는 데 활용되었다.
이에 본 연구는 단순히 학습 성과에 초점을 맞춘 기존 연구의 한계를 넘어, 학습자의 실제 수업 참여 양상에 주목함으로써 창의성 중심의 교수‧학습 설계에 대한 실천적 시사점을 제시하고자 한다. 특히 실무 중심의 뷰티 교육 현장에서 학습자의 참여 특성과 학습자 유형을 고려한 맞춤형 교육 전략 수립을 위한 기초자료로서 연구적 의의를 갖는다.
Methods
1. 연구 대상 및 절차
본 연구는 경기도 소재 4년제 대학의 미용 전공 3학년 재학생 25명을 대상으로 하였다. 2025년 3월부터 6월까지 총 15주 동안 ‘에스테틱 실무’ 교과목에 PBL 모형을 적용하여 수업을 운영하였다.
수업은 Kolb의 경험학습이론과 구성주의 학습 이론을 기반으로 설계되었으며, 구체적인 수업 운영 과정은 Figure 1에 제시된 바와 같이 학습 단계, 학습 활동, 교수자의 역할, 그리고 예상 학습 효과를 중심으로 체계화하였다.
PBL based aesthetics practice class design model.
The specific class operation process was systematized around learning stages, learning activities, the instructor's role, and expected learning effects. PBL, problem-based learning.
2. 조사 도구 및 분석 방법
1) 양적 연구
본 연구의 양적 연구는 ‘수업 참여’와 ‘창의적 문제해결력’간의 관계를 실증적으로 분석하는 데 목적으로 하였다. 이를 위해 두 변수의 하위 요소를 반영한 설문지를 구성하였으며, 세부 문항은 Table 1에 제시하였다.
Questionnaire structure
본 연구의 자료 분석은 다음과 같은 통계 기법을 활용하여 수행하였다.
첫째, 설문 문항의 구조적 타당성을 검증하기 위해 탐색적 요인분석(exploratory factor analysis, EFA)을 실시하였다.
둘째, 각 요인의 내적 일관성은 Cronbach’s α 계수를 통해 신뢰도를 검증하였다.
셋째, 주요 변수 간의 상관관계를 확인하기 위해 피어슨 상관분석(Pearson’s correlation analysis)을 수행하였다.
넷째, 창의적 문제해결력의 하위 요인이 수업 참여 유형에 미치는 영향을 분석하기 위해 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다.
모든 통계 분석은 SPSS WIN 21.0프로그램을 사용하였으며, 통계적 유의수준은 p<0.05로 설정하였다.
2) 질적 연구
본 연구에서는 수업 종료 직후, 학습자에게 개방형 질문이 포함된 서술형 피드백을 요청하여 질적 자료를 수집하였다. 문항은 Kolb의 경험 학습 순환 이론과 PBL의 주요 구성 요소인 수업 참여, 문제 해결, 팀 활동, 자기 인식 변화, 실무 연계성을 반영하여 연구자가 직접 구성하였다. 또한 Kim (2017a)의 선행 연구에서 제시한 학습자 경험 탐색 항목을 참조하여 문항의 내용 타당성을 보완하였다(Table 2).
Open-ended questions for qualitative analysis
수집된 응답 자료는 반복적으로 나타나는 의미 단위(meaning unit)를 중심으로 코딩한 뒤, 유사한 표현을 범주화하고 범주 간 의미적 관계를 비교 및 통합하여 상위 주제를 도출하는 귀납적 내용 분석법(inductive content analysis)을 적용하였다. 분석된 질적 자료는 Kolb의 학습자 유형 이론과 연계하여 해석하였으며, 각각의 학습자 유형별로 나타나는 창의적 반응의 특성과 수업 참여 양상을 정성적으로 비교 분석하였다.
3. 연구 문제
1) 양적 연구 문제
RQ1.에스테틱 실무 문제 중심학습(PBL) 수업을 이수한 학습자의 수업 참여와 창의적 문제해결력은 어떠한 요인 구조를 보이는가?
RQ2.수업 참여와 창의적 문제해결력 간에는 어떠한 상관관계가 존재하는가?
RQ3.창의적 문제해결력의 하위 요인은 수업 참여의 하위 요인인 표현 참여, 실행 참여, 준비 확장에 유의한 영향을 미치는가?
2) 질적 연구 문제
RQ4.학습자들은 문제 중심학습 기반의 수업 경험을 통해 수업 참여와 창의적 문제해결력에 대해 어떻게 인식하고 있는가?
RQ5.학습자가 인식한 창의적 문제해결 경험은 수업의 지속 참여 의지 또는 학습 성과에 어떤 영향을 미쳤는가?
Results and Discussion
1. 수업 참여의 타당도와 신뢰도
본 연구에서는 Cha et al.(2010)이 개발한 수업 참여 척도를 기반으로, 에스테틱 실무 수업의 맥락에 맞게 일부 문항을 수정·보완하여 사용하였다. 척도의 구성 타당성을 검증하기 위해 탐색적 요인분석을 실시하였다.
요인 분석 결과는 Table 3에 제시하였다. Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) 표본 적합도는 0.671로, 분석에 적절한 수준으로 나타났으며, Bartlett의 구형성 검정 결과는 χ2=302.694, p<0.001로, 변수 간 상관관계가 유의미함을 확인되었다. 주축 요인 추출법과 베리 맥스 회전을 통해 고유값(eigenvalue)이 1.0 이상인 3개의 요인이 도출되었으며, 누적 설명력은 65.415%로 나타났다. 이를 통해 본 척도의 문항들이 적절한 요인 구조를 갖추고 있으며, 구조적 타당성이 확보되었음을 확인할 수 있었다. 요인 해석 결과, 총 16개 문항은 ‘표현 참여’, ‘실행 참여’, ‘준비 확장’의 세 요인으로 재구성되었으며, 요인 구성의 타당성과 해석 가능성은 충분한 수준으로 판단되었다.
Results of the factor analysis of class participation
수업 참여 요인은 학습자가 실제 수업 상황에서 드러내는 관찰 가능한 행동을 중심으로 구성되었으며, 이에 따라 문항에 반영된 행위의 특성과 표현 양상을 중심으로 연구자 간 협의 과정을 통해 명칭을 부여하였다. ‘표현 참여’는 수업 중 질문, 의견 제시 등 학습자의 의사 표현 행동을 의미하며, ‘실행 참여’는 수업 활동, 실습 수행 등 실제적인 학습 활동에의 참여를 포함한다. ‘준비 확장’은 수업 전 사전 학습과 수업 후 자기주도적 확장 학습 태도를 반영하는 요인으로 정의되었다. 이 세 요인은 학습자의 다양한 수업 참여 양상을 포괄적으로 설명하며, 내적 신뢰도(Cronbach’s α)는 0.771로 양호한 수준을 보였다.
한편, 이와 같은 수업 참여의 하위 요인 구조는 Kolb (1984)의 경험 학습 이론과도 밀접하게 연계된다. Kolb는 학습을 구체적 경험(concrete Experience), 반성적 관찰(reflective Observation), 추상적 개념화(abstract Conceptualization), 적극적 실험(active experimentation)의 네 단계 순환과정으로 설명하였다. 본 연구에서 도출된 ‘실행 참여’는 실제 수업 활동과 과제 수행을 통해 학습자가 직접 경험을 획득하는 단계인 구체적 경험 및 이를 실제로 적용해 보는 적극적 실험단계와 관련된다. ‘표현 참여’는 수업 중 의견 제시 및 질문을 통해 자신의 사고를 드러내는 과정으로, 동료와의 상호작용 및 관찰을 통해 의미를 재구성하는 반성적 관찰 단계와 연관된다. ‘준비 확장’은 수업 전후의 자기주도적 학습을 통해 내용을 구조화하고 내면화하는 과정으로, 이는 학습자가 개념을 일반화하고 체계화하는 추상적 개념화 단계에 해당한다고 볼 수 있다.
2. 창의적 문제 해결의 타당도와 신뢰도
본 연구에서는 Song & Lee (2016)가 개발한 창의적 문제해결 능력 척도를 기반으로, 에스테틱 실무 수업의 맥락에 맞게 일부 문항을 수정·보완하여 사용하였다. 이 중 ‘도전적 태도’ 영역의 2번 문항은 요인 적재량이 0.05 미만으로 나타나 탐색적 요인 분석 결과에 따라 제거하였으며, 최종적으로 22문항을 분석에 사용하였다.
요인 분석의 적합성을 확인한 결과는 Table 4에 제시하였다. Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) 표본 적합도는 0.479로 비교적 낮은 수준을 보였으나, Bartlett의 구형성 검정 결과 χ2=422.098, p<0.001로 나타나, 문항 간 상관관계가 통계적으로 유의함을 확인할 수 있었다. 요인 추출 결과, 고유값(eigenvalue)이 1.0 이상인 4개의 요인이 도출되었으며, 도출된 요인의 누적 설명력은 68.225%로 확인되었다. 이는 본 연구에서 사용한 문항들이 창의적 문제해결 능력의 구조를 적절히 설명함을 의미하며, 구조적 타당성이 확보되었음을 의미한다.
Results of the factor analysis of creative problem solving
도출된 요인은 문항의 의미와 행동 특성, 그리고 선행연구에 기반한 이론적 해석을 바탕으로 ‘창의적 문제접근 태도’, ‘창의적 문제인식 및 해결 태도’, ‘도전적 문제해결 태도’, ‘학습 실행계획 및 지속성’으로 명명하였다.
‘창의적 문제 접근 태도’는 문제를 다양한 시각에서 탐색하고 새로운 방식으로 접근하려는 사고의 개방성과 유연성을 반영하며, 이는 유연한 사고력과 확산적 사고의 중요성을 강조한 Lyu (2017)의 관점과 일치한다.
‘창의적 문제 인식 및 해결 태도’는 실제 문제를 명확히 인식하고 이를 분석적으로 해결하려는 노력으로 정의되며, Johnson & Delawsky (2013)의 연구에서 강조한 실천적 인식과 능동적 해결 역량과도 연계된다.
‘도전적 문제 해결 태도’는 창의적 성향(creative disposition)의 한 요소로서, 호기심, 자기 확신, 인내력, 내재적 동기 등과 관련되며, Park et al. (2024)의 연구에서도 메이커 융합 프로젝트 경험이 도전 태도의 향상에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
‘학습 실행계획 및 지속성’은 학습자가 목표 달성을 위해 계획을 수립하고 이를 지속적으로 실행하는 자기조절 학습 행동을 반영하는 요인으로, 이는 Zimmerman (2000)의 자기 조절 학습(self-regulated learning) 이론과 밀접하게 관련된다. 특히 자기효능감은 학습자의 계획적 실행과 감정적 조절을 이끄는 핵심 동기 변수로 작용한다.
각 요인의 정의를 정리하면 다음과 같다. ‘창의적 문제 접근 태도’는 문제를 새로운 관점에서 탐색하고 창의적으로 접근하려는 태도를 의미하며, ‘창의적 문제 인식 및 해결 태도’는 문제 상황에 대한 명확한 인식과 논리적 해결 노력을 반영한다. ‘도전적 문제 해결 태도’는 어려운 문제 상황에서 주도적으로 해결하려는 의지와 태도를 나타내며, ‘학습 실행계획 및 지속성’은 자기주도적 학습 계획과 꾸준한 실행을 통한 자기조절 능력을 의미한다.
또한, 본 척도의 신뢰도 분석 결과, 전체 문항에 대한 Cronbach’s α 계수는 0.907로 매우 우수한 수준으로 나타났다. 이는 본 연구에서 수정·적용한 창의적 문제 해결력 척도가 학습자의 창의적 인지·정의적 특성을 안정적으로 측정할 수 있는 도구임을 증명하였다.
3. 수업 참여와 창의적 문제 해결 변수 간 상관관계 분석
본 연구에서는 수업 참여 유형과 창의적 문제해결력 간의 상관관계를 규명하기 위하여 Pearson 상관분석을 수행하였으며, 그 결과는 Table 5에 제시하였다.
Correlation analysis between class participation and creative problem-solving variables
1) 수업 참여 유형과 창의적 문제해결력 간 관계 분석
수업 참여의 하위 요인인 표현 참여는 창의적 문제 접근 태도(r=0.770, p<0.001), 창의적 문제 인식 및 해결 태도(r=0.512, p<0.05), 도전적 문제 해결 태도(r=0.518, p<0.05), 학습 실행계획 및 지속성(r=0.421, p<0.05)과 유의한 정적(+) 상관관계를 나타내었다. 특히 표현 참여는 ‘창의적 문제 접근 태도’와 가장 높은 상관 관계를 나타내어, 표현 활동이 창의적 사고의 발현에 중요한 역할을 함을 시사하였다. 이러한 결과는 Sheen et al.(2019)가 제시한 바와 같이, 뷰티서비스 종사자들이 창의적인 환경과 정보 공유를 통해 직무 만족과 성과를 높일 수 있다는 연구와 맥을 같이한다. 또한, Park (2019b)이 창의성 교육의 중요성을 강조하면서도 실제 교육현장에서 학습자들이 표현 기회의 부족을 경험하고 있다고 지적한 점과도 일치한다. 이는 창의성이 개인의 내재적 특성만으로는 충분히 발현되기 어려우며, 이를 촉진할 수 있는 환경적 조건과 표현 기회의 제공이 필수적임을 보여준다. 본 연구는 이러한 맥락에서 표현 중심 수업이 창의적 태도 형성에 효과적임을 실증적으로 뒷받침한다.
수업 참여의 하위 요인인 실행 참여는 창의적 문제 인식 및 해결 태도(r=0.532, p<0.01)와 학습 실행 계획 및 지속성(r=0.601, p<0.001)과 유의한 정적(+) 상관관계를 보였다. 이러한 결과는 학습자가 문제 상황을 인식하고, 이를 해결을 위한 실행 계획을 수립하며, 이를 지속적으로 실천하는 과정에서 실행 참여가 강화된다는 점을 시사한다. 즉, 실행 참여는 단순한 과제 수행에 국한되지 않고, 자기주도적인 학습 실행력과 지속적 실천 역량과 밀접한 관련성을 갖는 것으로 해석할 수 있다. 이러한 결과는 Kim (2018)의 연구에서 협업 중심의 PBL 수업을 통해 학습자들이 문제를 명료화하고 대안을 도출하며, 실행 전략을 적극적으로 활용하는 과정에서 창의적 실행 역량이 향상된다는 점과 맥락을 같이한다. 또한 Kim (2020)은 ‘참여형’ 학습양식을 지닌 학습자가 높은 학습 동기와 창의적 문제 해결력을 보인다고 보고한 바 있으며, 이는 실행 참여가 몰입도 높은 학습 경험과 연결됨을 의미한다. 따라서 PBL 수업의 효과성을 높이기 위해서는 학습자의 참여 유형과 학습 양식을 고려한 맞춤형 교수설계가 요구된다. 특히 학습자가 주도적으로 문제를 인식하고 실행 전략을 구체화할 수 있도록 팀 기반 활동과 개별 학습 전략을 병행함으로써, 실행 참여를 토대로 한 창의적 문제해결 역량이 효과적으로 발현될 수 있을 것으로 사료된다.
수업 참여의 하위 요인인 준비 확장은 창의적 문제 인식 및 해결 태도(r=0.331)와 도전적 문제 해결 태도(r=0.132)와는 유의한 상관관계를 보이지 않았다. 그러나 학습 실행 계획 및 지속성과는 유의한 정적(+) 상관관계(r=0.598, p<0.001)를 나타내어, 준비 확장이 학습자의 자기주도적 실행 역량과 밀접하게 연결되어 있음을 확인할 수 있었다.
이러한 결과는 사전 학습이나 수업 외 활동이 단순한 과제 수행이나 외재적 동기에 의한 참여가 아니라, 학습자가 자율적으로 학습 계획을 수립하고 이를 지속적으로 실천하는 과정임을 의미한다. Kim & Gang (2020)의 연구에서도 플립 러닝 수업에서의 사전학습 기반 참여가 학습자의 실행력에 긍정적인 영향을 미친다고 보고하였으며, Kim (2017b)은 사전 동영상 학습 전략이 학습자의 몰입도와 학업 성취를 향상시키는 데 효과적이라고 밝혔다. 이는 준비 확장의 긍정적 기능을 이론적으로 뒷받침하는 근거가 된다. 따라서 수업 설계 시 준비 활동은 단순한 보조 수단이 아닌, 학습 실행력을 강화하는 전략적 요소로 인식되어야 하며, 사전학습과 수업 외 활동이 유기적으로 연계될 때 지속적 참여와 자기조절 학습을 효과적으로 촉진할 수 있음을 시사한다.
2) Kolb 이론에 따른 수업 참여 유형의 이론적 해석
본 연구에서는 Kolb (1984)의 학습자 유형 이론을 기반으로 수업 참여 유형을 분석한 결과, ‘표현 참여’는 구체적 경험과 반성적 관찰을 중시하는 학습 양식으로, Kolb가 제시한 확산자(Diverger) 유형의 특성과 밀접한 관련성을 보였다. 이는 학습자가 자신의 경험을 바탕으로 타인의 의견을 수용하고, 다양한 관점을 탐색하며 창의적 사고를 시도하는 경향성과 연관된다.
‘실행 참여’는 능동적 실험을 중시하는 적응자(accommodator) 유형과 관련이 있었다. 이 유형의 학습자는 실제 문제 해결과 실행에 초점을 두며, 활동 중심의 학습 과정을 선호하는 경향을 보인다. 따라서 실행 중심의 참여는 이론적 탐구보다는 실천적 경험을 중시하는 학습자에게 특히 효과적인 방식으로 해석된다.
‘준비 확장’은 추상적 개념화와 계획 수립을 중시하는 수렴자(converger) 및 동화자(assimilator) 유형과의 연관성이 확인되었다. 이들은 이론적 근거와 체계적인 정보처리를 중시하며, 구조화된 학습과 문제 해결 전략을 선호하는 특성을 지닌다. 이러한 분석은 준비 확장이 사전 학습 및 수업 외 활동을 통해 학습자의 실행계획 수립과 지속적 실천을 촉진한다는 본 연구의 실증적 결과와도 일치한다.
3) 창의적 문제 해결력 요인 간 상관
창의적 문제 해결의 하위 요인 간에도 높은 상관관계가 확인되었다. 창의적 문제 접근 태도는 창의적 문제 인식 및 해결 태도(r=0.550, p<0.001)와 도전적 문제 해결 태도(r=0.626, p<0.001)와 각각 유의한 정적(+) 상관관계를 나타내었다.
이는 창의성이 단일한 인지 능력에 국한되지 않고, 문제의 인식, 감정적 몰입, 실행 전략 수립 및 실천에 이르는 전 과정에서 인지적, 정의적, 실천적 요소가 복합적으로 작용하는 통합적 역량임을 시사한다. 즉, 창의성은 특정한 사고 방식이나 아이디어 생성 능력에만 국한되는 것이 아니라, 문제 상황에 몰입하고 정서적으로 반응하며 이를 실제 행동으로 전환하는 일련의 과정 전반에서 발현되는 다차원적 능력으로 이해할 수 있다. 따라서 창의적 문제해결력은 학습자의 참여 양상과 학습자 유형에 따라 다양하게 표현될 수 있으며, 이에 기반한 교수·학습 설계가 요구된다.
4. 창의적 문제해결력과 수업 참여 간 영향 관계 분석
1) 표현 참여에 대한 창의적 문제해결력 요인의 영향
표현 참여에 영향을 미치는 창의적 문제해결력의 하위 요인을 파악하기 위해 회귀분석을 실시하였으며, 그 결과는 Table 6에 제시하였다. 분석 결과, 회귀 모형은 통계적으로 유의미하게 나타났으며(F=8.819, p<0.001), 본 모형의 설명력은 R2=0.638로 확인되어, 표현 참여가 창의적 문제해결의 하위 요인들을 약 63.8% 설명하는 것으로 확인되었다.
Influence of creative problem-solving skills on expressive participation
다중공선성 검토를 위한 공차한계(Tolerance)및 분산 팽창지수(VIF)를 확인한 결과, 모든 독립변수의 Tolerance 값은 모두 0.1 이상이며, VIF 값은 10 미만으로 나타나 다중공선성의 문제는 없는 것으로 판단되었다. 또한, Durbin-Watson 검정 결과는 2.535로, 잔차 간의 자기 상관의 가능성도 낮은 것으로 확인되었다.
각 하위 요인의 영향을 살펴본 결과, ‘창의적 문제 접근 태도’ 만이 표현 참여에 유의한 정적(+) 영향을 미치는 것으로 나타났으며(β=0.688, p<0.01), ‘창의적 문제인식 및 해결 태도’(β=0.097, p=0.569), ‘도전적 문제 해결 태도’(β=0.030, p=0.865), ‘학습 실행 계획 및 지속성’(β=0.193, p=0.189)은 통계적으로 유의하지 않은 것으로 나타났다.
이러한 결과는 표현 참여가 단순한 문제 해결 능력보다는, 문제를 새롭게 인식하고 자유롭게 아이디어를 생성하려는 태도와 밀접하게 연관되어 있음을 시사한다. Kolb (1984)의 경험 학습 이론에 따르면, 다양한 관점에서 상황을 바라보고 상상력과 감성을 활용하여 아이디어를 형성하는 데 강점을 지닌 ‘확산자(diverger)’ 유형의 학습자는 표현 중심 과업에서 높은 몰입을 보이는 경향이 있다. 본 연구의 PBL 기반 수업은 문제 탐색과 아이디어 시각화 과정을 중심으로 구성되어 있어, 확산적 사고를 촉진하였고, 이는 창의적 문제 접근 태도를 지닌 학습자의 표현 참여를 활성화하는 데 기여했을 것으로 해석된다.
반면, ‘창의적 문제 인식 및 해결 태도’, ‘도전적 문제 해결 태도’, ‘학습 실행계획 및 지속성’은 문제 해결의 실행 과정 또는 자기조절 학습과 더 밀접한 요인으로, 본 연구에서 측정한 ‘표현 참여’와는 상대적으로 낮은 연관성을 보인 것으로 판단되었다.
2) 실행 참여에 대한 창의적 문제 해결력 요인의 영향
실행 참여에 대한 창의적 문제해결력의 하위 요인들에 대한 영향력을 분석한 결과는 Table 7에 제시하였다. 회귀 모형은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으며(F=6.548, p<0.01), 설명력은 56.7% (R2=0.567)로 확인되었다. 모형의 적합성을 점검한 결과, Durbin-Watson 값은 2.820으로 잔차 간 자기상관의 가능성은 낮은 수준이었으며, VIF 및 공차 한계 값도 모두 기준치를 충족하여 다중공선성의 문제는 없는 것으로 판단되었다. 개별 변수의 분석 결과, ‘창의적 문제 인식 및 해결 태도’(β=0.490, p<0.05)와 ‘학습 실행계획 및 지속성’(β=0.503, p<0.01)이 실행 참여에 유의한 정적(+) 영향을 미친 것으로 나타났다. 반면, ‘창의적 문제 접근 태도’와 ‘도전적 문제 해결 태도’는 통계적으로 유의미한 영향을 보이지 않았다.
Influence of creative problem-solving skills on practical participation
이러한 결과는 실행 참여가 단순한 아이디어 발현보다는 문제 인식, 계획 수립, 그리고 이를 지속적으로 실행해 나가는 실천적 역량과 밀접하게 관련되어 있음을 시사한다.
3) 준비 확장에 대한 창의적 문제 해결력 요인의 영향
준비 확장에 영향을 미치는 창의적 문제 해결력의 하위 요인을 분석한 결과는 Table 8에 제시하였다. 회귀 모형은 통계적으로 유의미한 것으로 나타났으며(F=3.730, p<0.05), 설명력은 42.7% (R 2 =0.427)로 확인되었다. 모형의 적합성 검토 결과, Durbin-Watson 값은 1.296으로, 약간의 자기상관 가능성이 다소 있으나 경계선 수준에 해당하며, VIF와 공차한계 값도 모두 기준을 충족하여 다중공선성의 문제는 없는 것으로 판단되었다.
Influence of creative problem-solving skills on extended preparation
개별 요인의 분석 결과, ‘학습 실행계획 및 지속성’(β=0.526, p<0.01)만이 준비 확장에 유의한 정적(+) 영향을 미치는 변수로 나타났다. 반면, 창의적 문제 접근 태도, 문제 인식 및 해결 태도, 도전적 문제 해결 태도는 준비 확장에 유의한 영향을 보이지 않았다.
이러한 결과는 준비 확장이 단순한 사전 학습이나 과제 수행에 그치지 않고, 학습자가 자발적으로 학습 계획을 수립하고 이를 지속적으로 실천하는 자기조절적 실행 역량과 밀접하게 관련되어 있음을 시사한다.
5. Kolb 경험학습 이론에 기반한 수업 참여 경험의 정성적 분석
본 연구에서는 에스테틱 실무 프로젝트 수업 종료 후, 학습자의 수업 참여 경험, 문제 해결 과정, 팀 활동, 자기 인식의 변화를 심층적으로 탐색하고자 개방형 질문을 통해 피드백을 수집하였다. 수집된 응답은 Kolb의 경험학습 이론 및 Kim (2017a)의 선행 연구를 기반으로 하되, 자료 중심의 귀납적 내용 분석법을 통해 분석하였다.
반복적으로 나타난 의미 단위(meaning unit)를 중심으로 코딩하고, 유사 키워드를 범주화한 후, 범주 간 의미적 유사성과 상호 연계를 비교·통합하여 ‘정서적 반응’, ‘팀 활동’, ‘학습 성과’, ‘수업 경험’, ‘인식 개선’의 5개 상위 주제를 도출하였다.
분석 결과는 Figure 2와 Table 9에 제시하였다. Figure 2는 각 상위 주제별 응답 빈도를 시각화한 것으로, ‘정서적 반응’과 ‘팀 활동’ 영역에서 응답이 가장 많이 분포하였다. 이는 수업이 학습자에게 감정적 몰입과 협업 중심의 경험을 제공했음을 시사한다. 한편, Table 9은 각 상위 주제에 포함된 주요 하위 키워드와 빈도를 정리한 것으로, 학습자들의 실제 경험 속 의미망을 보다 구체적으로 확인할 수 있다.
Frequency of responses by topic in aesthetic practice classes.
Frequency of responses by topic in aesthetic practice classes. Emotional response and team activities showed the highest frequencies among the five themes identified through qualitative coding.
Results of the frequency analysis of key topics and sub-keywords
본 연구는 PBL 기반의 에스테틱 실무 수업에서 학습자의 학습 참여 경험을 Kolb (1984)의 경험학습 순환 네 단계에 따라 구조화하고, 각 단계에서 나타난 정서, 행동, 인지적 반응을 선행 연구와 비교 분석함으로써 실천적 교육의 함의를 도출하고자 하였다.
1) 구체적 경험(concrete experience): 감정 몰입을 통한 학습 동기 형성
본 연구에서 가장 빈번하게 나타난 상위 주제는 ‘정서적 반응’으로, “재미있었다”, “뿌듯했다”, “애착이 갔다”, “성취감”, “긴장감” 등의 표현이 도출되었다. 이는 학습자들이 단순한 지식 습득을 넘어 감정적으로 몰입하고, 활동에 애착을 형성했음을 시사한다.
Kolb (1984)의 경험학습 이론에 따르면, 학습의 출발점은 학습자가 신체적‧감각적으로 활동에 참여하고, 이를 통해 정서적 반응을 경험하는 ‘구체적 경험’ 단계에서 시작된다. 이러한 감정 기반의 몰입은 학습자의 자기 주도성과 창의적 문제해결력을 유도하는 핵심적 기제로 작용한다. 특히 “완성도가 높지 않았지만 우리 조의 결과물에 애착이 갔다”는 서술은 학습자가 활동을 통해 정서적으로 몰입하고, 이를 자기화하며 학습 경험으로 전환했음을 보여준다.
이러한 현상은 선행연구에서도 확인된다. Kim (2025)은 신체 자기개념과 수업 몰입 간의 관계를 밝히며 정서적 반응이 몰입을 조절한다고 보고하였고, Lee (2023)는 창의성과 자율성이 보장된 활동에서 감정 몰입이 높게 나타난다고 주장하였다. 또한 Yoon (2023)은 메타버스 기반 수업에서 학습자들이 높은 실재감과 감정적 몰입을 경험하였다고 보고한 바 있다.
이러한 정서적 반응은 단순한 감정 표현을 넘어 학습의 시작점이자 촉진 요소로 작용하며, PBL 수업과 같은 체험 중심 학습 환경에서 더욱 강화된다. 이에 따라 교수자는 학습자의 감정적 반응을 유의미한 학습 자원으로 인식하고, 몰입을 유도하는 경험 중심의 수업을 설계할 필요가 있다.
2) 반성적 관찰 (reflective observation): 자기성찰과 인식 개선
본 연구에서 나타난 “다음에는 더 잘하고 싶다”, “부족한 점을 알게 됨”, “완성도 향상 욕구” 등의 ‘인식 개선’ 관련 표현은 학습자가 자신의 수행을 되돌아보며 향후 성장을 모색하는 자기성찰적 태도를 형성하고 있음을 보여주었다. 이는 단순한 기술 습득을 넘어, 학습의 내면화와 창의적 문제 해결력 증진으로 이어지는 중요한 학습 전환점이라 할 수 있다.
Kolb (1984)의 경험 학습 이론에서 ‘반성적 관찰’은 학습자가 경험을 의미화하고 이를 바탕으로 새로운 개념을 도출하는 핵심 단계로, 자기이해와 전략적 실행으로 이어진다. 이러한 자기성찰은 학습자가 문제 상황에서 자신의 한계를 인식하고, 다양한 대안을 탐색하는 창의적 접근을 가능하게 한다.
선행 연구에서도 자기성찰의 효과는 반복적으로 입증되었다. Bell et al.(2004)은 자기성찰적 학습자가 발달 과업 수행에 더 효과적임을 밝혔으며, Trapnell & Campbell (1999)은 자기성찰이 적응력과 심리적 안녕감 증진에 기여한다고 보고하였다. Kim & Hong (2016), Kim & Kim (2018) 역시 자기성찰이 긍정 정서, 행복감, 삶의 의미 추구와 정적 상관관계를 가진다고 분석하였다.
이러한 자기성찰은 특히 에스테틱 실무 수업과 같이 실천 중심의 교육 맥락에서 더욱 중요한 의미를 지닌다. 학습자는 고객 관리 및 팀 기반 활동을 통해 축적된 경험을 토대로, 보다 창의적이고 효과적인 수행 전략을 구성하게 된다. Kolb (1984)의 경험 학습 순환 모형에서 ‘반성적 관찰’ 단계는 경험을 학습으로 전환하는 핵심적 매개로 기능하며, 이는 PBL 기반 수업 설계의 주요 요소와도 밀접하게 연결된다.
3) 추상적 개념화(abstract conceptualization): 문제해결 전략과 실무 사고 정립
‘학습 성과’ 영역에서는 “실기능력 향상”, “테크닉 습득”, “실무 응용력 강화”, “마케팅 감각 향상” 등의 키워드가 나타났다. 특히 “에스테틱 샵 운영 전반을 이해할 수 있었다”는 응답은 단순한 기능 습득을 넘어, 실무적 사고와 직무 이해의 확장으로 해석된다. 이는 현실 밀착형 수업이 직업 역량 강화에 효과적임을 시사한다. 또한 ‘수업 경험’과 관련하여 “현실적 수업”, “체험 중심”, “새로운 방식”과 같은 반응이 도출되었으며, “직접 기획하고 실행해 보는 과정이 새로웠다”, “현장처럼 구성된 수업이 흥미로웠다”는 응답은 학습자의 몰입과 자기주도적 실행을 보여주었다.
Kolb (1984)의 경험 학습 순환 이론에 따르면, 이러한 학습 과정은 ‘구체적 경험’과 ‘반성적 관찰’을 바탕으로 문제 상황을 분석하고, 이를 이론화하는 ‘추상적 개념화’ 단계를 포함한다. 학습자는 실제 업무와 유사한 상황에서의 경험을 바탕으로 사고를 심화시키며, 이를 통해 학습자는 문제 상황에 대한 판단력을 기르고, 배운 내용을 실제 상황에 맞게 적용할 수 있는 능력을 자연스럽게 익히게 된다. 이러한 관점에서, 본 수업은 학습자가 실무 중심의 문제 해결 전략을 수립하고, 이를 체계적으로 정리하는 개념화 과정을 효과적으로 지원하였다.
또한 Kim & Lee (2022)의 연구는 미용전공 대학생을 대상으로 한 실습 수업 인식 조사를 통해 ‘실습 수업의 중요성’, ‘시연 후 실습 방식’, ‘학생 수준에 따른 평가’가 학습자들에게 긍정적으로 인식되고 있음을 보고하였다. 특히 ‘자기개발 중요성’을 높게 인식할수록 실습 방법과 평가 방식의 중요성 인식도 함께 높아지는 경향이 나타났으며, 이는 실무 중심 수업이 학습자의 직무 역량과 문제 해결 사고 정립에 효과적임을 뒷받침한다. 따라서 Kolb (1984)의 ‘추상적 개념화’ 단계는 뷰티 전공 수업에서 실천적 사고를 함양하고, 실무 기반 역량을 강화하는 데 핵심적인 역할을 수행함을 확인할 수 있다.
4) 능동적 실험(active experimentation): 실습 실행과 자기주도적 적용
PBL 수업에 참여한 학습자들은 실무 중심의 프로젝트를 직접 기획하고 실행하는 과정을 통해 높은 몰입감과 자기주도성을 경험하였다. “아이디어 구상부터 시연까지 애착이 갔다”, “계획 수립과 실현 과정에서 성취감을 느꼈다” 등의 응답은 학습자가 단순한 과제 수행자가 아니라, 창의적 실천자로서 능동적으로 학습에 참여했음을 시사한다.
이러한 참여 양상은 Kolb (1984)의 경험 학습 이론 중 ‘능동적 실험’(active experimentation) 단계에 해당한다. 학습자는 문제 해결 과정에서 도출한 전략을 실습과 발표를 통해 실제로 적용하며, 학습 내용을 자신의 맥락에 맞게 변형·적용하는 과정을 거친다. 이는 경험의 순환을 완결짓는 핵심 단계로, 학습자가 실제 상황에서 개념을 시험하고 실천 역량을 강화하는 데 중추적인 역할을 한다.
또한 협동학습은 학습자의 능동적 참여를 촉진하고, 동료 간의 상호작용을 유도함으로써 학습의 책임감과 몰입도를 높이는 데 효과적인 학습 구조로 알려져 있다(Johnson et al., 1998). 이러한 구조는 인지적 영역을 넘어 정의적·사회적 발달에도 긍정적인 영향을 미치며, 실제로 Lee (2017)는 협동학습을 적용한 수업에서 학습 동기와 만족도가 유의미하게 향상되었다고 보고하였다. 본 연구에서도 “계획부터 시연까지 직접 해보며 애착이 생겼다”, “팀원들과 협력하면서 자신감이 생겼다”는 응답이 확인되었으며, 이는 협동적 문제 해결과 실습 중심 활동이 학습자의 자기주도성과 창의성을 고양하는 데 효과적임을 보여주었다.
결과적으로, 본 수업의 실습 및 발표 중심 구성은 학습자의 내적 동기를 자극하고, 창의적 실천 역량과 자기 신뢰감을 증진시키는 데 기여하였다. 이는 Kolb (1984)의 학습 순환 구조에서 ‘능동적 실험’의 교육적 효과를 뒷받침하는 정성적 근거로 해석할 수 있다.
Conclusion
첫째, 본 연구는 PBL 기반 에스테틱 실무 수업에 참여한 학습자의 수업 참여 유형과 창의적 문제 해결력 간의 관계를 실증적으로 분석한 결과, 학습자의 참여 양상에 따라 창의성의 발현 방식이 상이하게 나타난다는 점을 확인하였다.
‘표현 참여’는 아이디어 제시와 구상 중심의 창의성을, ‘실행 참여’는 문제 해결과 실행 중심의 창의성을, ‘준비 확장’은 분석적·계획 기반의 창의성을 반영하였다. 이는 창의성이 단일 능력이 아닌, 다양한 학습 참여 방식 속에서 인지적, 정의적, 실천적 특성이 융합되어 발현되는 통합적 역량임을 시사한다.
따라서 교수자는 학습자의 참여 유형에 따라 창의성이 어떻게 다르게 표현되는지를 이해하고, 이를 고려한 맞춤형 수업 전략과 참여 유도 방안을 마련해야 한다. 특히 PBL 수업 설계 시, 단순히 결과 중심의 수행을 요구하기보다는, 아이디어 표현, 실행 적용, 계획 수립 등 창의성의 다양한 경로를 활성화할 수 있는 구조화된 학습 환경을 조성하는 것이 중요하다.
둘째, 수업 참여 유형별로 창의성의 영향 요인이 상이하게 나타났으며, 이는 창의적 문제 해결력이 학습자의 참여 유형에 따라 서로 다른 영향 경로를 통해 작용함을 의미한다.표현 참여는 ‘창의적 문제 접근 태도’에 의해 유의미한 영향을 받았으며, 이는 학습자가 문제 상황을 새롭게 인식하고 창의적으로 표현하려는 태도가 표현 중심 활동에 핵심적으로 작용함을 보여준다. 실행 참여는 ‘문제 인식 및 해결 태도’와 ‘학습 실행계획 및 지속성’에 의해 영향을 받았으며, 이는 실질적인 문제 해결 과정을 주도하고 지속적으로 실행하려는 역량이 활동 중심 참여를 강화함을 나타낸다. 준비 확장은 ‘학습 실행계획 및 지속성’에 의해서만 영향을 받아, 사전 계획과 자기주도적 실천 태도가 학습 확장 활동의 주요 동력임이 확인되었다.
따라서 표현 활동의 다양화, 실행 중심의 실습 과제 설계, 준비 활동의 체계화 등을 통해 수업 참여 전반에서 학습자의 창의적 역량이 균형 있게 강화될 수 있도록 해야 한다.
셋째, PBL 기반 에스테틱 실무 수업에 참여한 학습자의 수업 경험을 Kolb (1984)의 경험학습 이론 네 단계인 구체적 경험, 반성적 관찰, 추상적 개념화, 능동적 실험에 따라 정성적으로 분석하였다. 그 결과, 학습자들은 단순한 기술 습득을 넘어 감정적 몰입, 자기 성찰, 실무적 사고의 확장, 자기주도적 실행 경험을 통해 창의적 문제 해결 역량을 강화하였다.
특히 ‘정서적 반응’과 ‘팀 활동’은 학습 몰입과 성취감을 이끌어내는 주요 요인으로 작용하였으며, ‘표현 참여’와 ‘창의적 문제 접근 태도’ 간의 정량적 상관관계를 뒷받침하는 정성적 근거를 제공하였다. 학습자들은 아이디어 구상, 계획, 실행, 발표 등 전 과정에 주도적으로 참여하였으며, 이 과정에서 자기효능감과 협업 능력이 함께 향상되었음을 피드백을 통해 확인할 수 있었다.
이러한 결과는 체험 중심의 프로젝트 기반 수업이 학습자의 정서·인지·행동 영역을 통합적으로 자극하여, 창의성과 실천 역량을 동시에 함양하는 데 효과적임을 시사한다. 향후 에스테틱 교육 및 실무 교과 설계 시, Kolb의 경험학습 순환을 기반으로 한 활동 중심 수업 설계는 학습자의 몰입도와 자기주도성을 높이는 전략으로 적극 활용될 수 있을 것으로 사료된다.
이에 따른 연구의 시사점은 다음과 같다.
첫째, 학습자의 수업 참여 유형에 따라 창의적 문제 해결력의 발현 양상이 달라지는 만큼, 개별 특성을 고려한 맞춤형 교수 전략이 필요하다. 표현 중심, 실행 중심, 자기주도 중심 학습자의 특성을 반영하여 수업의 내용과 활동을 차별화함으로써 학습 효과를 극대화할 수 있다.
둘째, 창의성은 정서적 몰입과 자기표현의 기회를 통해 촉진된다. 따라서 학습자가 자율적으로 사고하고 감정을 표현할 수 있는 환경을 조성하는 것이 중요하며, 이는 자기효능감과 학습 만족도 향상에도 긍정적인 영향을 미칠 수 있다.
셋째, Kolb의 경험학습이론에 기반한 순환적 수업 구조는 실천 중심 교육이 요구되는 에스테틱 전공에서 직무 역량과 창의적 문제 해결력을 동시에 함양할 수 있는 효과적인 교수 설계로 작용한다. 이는 PBL 기반 수업 설계의 이론적 타당성과 실천적 활용 가능성을 뒷받침한다.
본 연구는 단일 교육기관의 소규모 표본을 대상으로 수행되었기 때문에 연구 결과를 일반화하는 데 한계가 있다. 향후 연구에서는 다양한 지역, 전공, 연령층을 포함한 확장된 표본을 바탕으로 반복 연구를 실시함으로써, 결과의 외적 타당성을 제고할 필요가 있다.
아울러, 향후 연구에서는 실제 산업 현장과 연계된 실습 과목이나 디지털 학습 도구를 접목한 프로젝트 기반 수업 등을 적용하여, 에스테틱 실무 교육에서의 창의성 함양 및 직무 역량 강화를 위한 보다 실천적인 교수 설계 방안을 모색해야 할 것이다.
Notes
Author's contribution
J.E.L. was responsible for the conception and implementation of the study, including the literature review, data collection, and analysis. H.J.C. provided overall supervision, conceptual advice, and critical revision of the manuscript.
Author details
Jaeeun Lee (Visiting Professor)/Haejung Chon (Professor), Department of Beauty Design, Sungkyul University, 53, Sungkyuldaehak-ro, Manan-gu, Anyang-si, Gyeonggi-do 14097, Korea.